內(nèi)涵/

地位

班級

班集體

通常由教師和一群年齡相近、知識水平相似并有著共同的學習目標和需求的學生以及環(huán)境組成，根據(jù)學校的教育目的，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現(xiàn)教育教學目標

學校行政體系中最基層的行政組織，開展教學活動的基本單位

按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體

階段

特點

說法一

組建階段

學生初進學校，全體學生盡管在形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級

形成階段

同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作

發(fā)展階段

教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，也無需外在監(jiān)督，已能自我管理和教育。同學之間團結(jié)友愛，形成強有力的輿論與良好的班風

成熟階段

整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展

說法二

初建期的松散群體階段

集體的雛形期,班集體的基本特征已經(jīng)出現(xiàn)。對班主任依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。因此，這一時期是班主任工作最繁忙的時期，也是班主任工作能力經(jīng)受考驗的關鍵期

鞏固期的合作群體階段

班集體開始穩(wěn)定發(fā)展的時期。師生之間、學生之間有了一定的了解，產(chǎn)生了一定的情誼與信賴，班主任指定的班干部開始發(fā)揮核心作用，班集體的特征已經(jīng)比較鮮明地表現(xiàn)出來,并逐步穩(wěn)定

成熟期的集體階段

整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氣氛，學生積極參加班級活動，個性特長得到發(fā)展

班主任工作的地位和作用

（1）班主任是班集體的組織者和教育者；

（2）班主任是學生全面發(fā)展的指導者；

（3）班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶；

（4）班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁；

（5）班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

班主任在班級管理中的角色

（1）班主任是班級建設的設計者；

（2）班主任是班級組織的領導者；

①領導影響力：職權(quán)影響力、個性影響力

②領導方式：權(quán)威、民主、放任

（3）班主任是班級人際關系的藝術(shù)家

任務類型

表現(xiàn)

基本任務

帶好班級、教好學生

重點和經(jīng)常性的工作

對學生進行思想品德教育

首要任務/中心環(huán)節(jié)

組織建立良好的班集體

中心任務

促進班集體全體成員的全面發(fā)展

了解和研究學生

地位

前提和基礎；首要環(huán)節(jié)

內(nèi)容

個人；群體關系；學習和生活情境

方法

觀察法（最常用、最基本），書面資料分析法，談話法，調(diào)查法，問卷法

要求

全面把握、真實準確把握、持續(xù)進行、一分為二等

組織和培養(yǎng)班集體

地位

中心環(huán)節(jié)，首要任務

措施

制定共同的奮斗目標（基礎）

選拔和培養(yǎng)學生干部/建立得力的班集體核心

建立班集體的正常秩序（重要保證）

組織形式多樣的教育活動

形成正確的集體輿論和良好的班風（重要標志）

做好個別教育工作

（面向的是全體學生）

優(yōu)秀生

嚴格要求，防止自滿；不斷鼓勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步

中等生

重視對中等生的教育，既要抓兩頭也要抓中間；根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育；給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會

后進生

關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；長善救失；

提高自我效能感；抓反復，反復抓

協(xié)調(diào)校內(nèi)、外各種教育力量

操行評定

概念

以教育目的為指導思想，以《學生守則》為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價

步驟

學生自評→小組評議→班主任評價→信息反饋

原則

客觀性、激勵性、個性化、全面性

做好班主任工作計劃和總結(jié)

建立學生檔案

組織課外、校外活動和指導課余生活

進行思想品德教育

組織班會活動

偶發(fā)事件的處理

概念

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程

功能

基本功能——維持班級秩序，形成良好的班風

主要功能——實現(xiàn)教學目標，提高學習效率

重要功能——鍛煉學生能力，學會自治自理

內(nèi)容

班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理（教學質(zhì)量管理是班級教學管理的核心）；班級活動管理

名稱

概念

內(nèi)涵

常規(guī)管理

通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級

內(nèi)容：（1）工作程序常規(guī)；（2）檔案制度常規(guī)；

（3）工作職責常規(guī)；（4）學習生活常規(guī)；

（5）傳統(tǒng)活動常規(guī)；（6）家長工作常規(guī)

平行管理

既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體

馬卡連柯：“教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的這個班級，然后通過這個集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。”

民主管理

成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理

班干部輪換制

目標管理

確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體

德魯克提出目標管理，理論核心：將傳統(tǒng)的監(jiān)控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式

概念

在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動

與課堂教學的關系

區(qū)分

課外校外教育不局限于課堂教學內(nèi)容和課程標準的范圍，不是課堂教學活動的延伸

選修課和自習課不屬于課外校外教育

聯(lián)系

目的是一致的，都是為實現(xiàn)全面發(fā)展的目的，完成學校教育任務，都是有目的、有計劃、有組織進行的

二者在教育過程中相互配合

意義

（1）開闊眼界，獲得知識；

（2）因材施教，發(fā)展個性特長；

（3）發(fā)展智力，培養(yǎng)各種能力；

（4）是進行德育的重要途徑

內(nèi)容

社會實踐活動、學科活動（主體）、科技活動、文學藝術(shù)活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動

特點

（1）學生參加課外活動的自愿選擇性；

（2）課外活動內(nèi)容和形式的靈活性；

（3）活動內(nèi)容上的實踐性；

（4）學生在課外活動上的自主性；

（5）活動內(nèi)容上的廣泛性

形式

群眾性活動；

小組活動（主要形式，一般10—20人為宜）；

個人活動

分類

主要內(nèi)容

教育合力

家庭教育

家庭是學校教育的基礎和補充；

特點：內(nèi)容生活化；方式情感化；方法多樣化

（1）加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系

①互訪；②建立通訊聯(lián)系；③定時舉行家長會；④組織家長委員會；⑤舉辦家長學校

（2）加強學校與社會教育機構(gòu)之間的相互聯(lián)系

（3）家庭、社會和學校三者協(xié)調(diào)一致，互相配合

社會教育

主要指社區(qū)、文化團體和組織等給予兒童和青少年的影響

學校教育

占主導地位