客觀地記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn)

http://www.lbsfans.cn 2020-09-27 16:26 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

表2 建構(gòu)區(qū)觀察記錄

觀察記錄

行為解釋

小澤（3歲9個月）

小澤手里拿著幾個毛線玩具在積木區(qū)玩。另有三個孩子也在積木區(qū)玩。小澤手里拿著毛線玩具圍著積木區(qū)跑，另一個孩子在他后面追，小澤笑著尖叫：“你追不上我。”

1.小澤失去控制，需要大人制止，幫助他安靜下來？

2.能量過剩？

3.危險？

4.表達高興的方式，他在交朋友？

從這個記錄，你可以非常清楚地知道發(fā)生了什么，但不能得出評價小澤的結(jié)論。你的觀察記錄的解釋也許是記錄下以上種種猜測，需要進一步觀察，而非教育策略的建議。

觀察記錄有很多種形式，觀察者可以根據(jù)需要選擇不同的形式，有敘事風格的記錄和表格形式的記錄。采用哪一種形式并不重要，重要的是不斷練習觀察和記錄技能，不斷反思和與同事交流，觀察記錄就會越來越客觀的。

二、在觀察中重點記錄有意義的行為表現(xiàn)

有了觀察目的，在觀察過程中就要抓住與目的有關(guān)的、有意義的行為表現(xiàn)，深入了解表現(xiàn)背后的原因、興趣和學習特點。觀察者并不是被動的，應(yīng)該及時地捕捉有意義的行為，使之成為進一步觀察或者制訂課程計劃的基礎(chǔ)。日常觀察中發(fā)現(xiàn)的幼兒第一次出現(xiàn)的里程碑式的表現(xiàn)、異常表現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的行為、個人或者小組探究的興趣等，也都是值得觀察并記錄的有意義的表現(xiàn)。教師怎樣成為主動的觀察者，注意到有意義的行為呢?

(1)與觀察目的相關(guān)的行為表現(xiàn)是有意義的。不管我們邊觀察，邊記錄，還是觀察時做簡要記錄，等待觀察以后修改草稿，都會發(fā)現(xiàn)幼兒有那么多行為和語言，要客觀詳細地記錄是很困難的事情。記錄什么才是有意義的呢?這要看我們的觀察目標?？陀^記錄與觀察目標有關(guān)的行為表現(xiàn)就是有意義的。如果觀察目標是某個幼兒的社會交往技能，記下他們說的話和代表交流的肢體語言就比游戲材料更加重要。如果觀察幼兒的科學探究，就需要記錄材料和工具的使用，幼兒對事物的觀察和感知等，活動中其他無關(guān)信息就不重要了。讀者讀完有意義的觀察記錄，能了解與觀察目的有關(guān)的幼兒發(fā)展信息。請看下一個積木區(qū)觀察記錄案例。

C拿著兩塊小拱形積木并排擺在地上，又把兩個積木前后擺放。D拿出一個大拱形積木對C說：“我是大山洞，你是小山洞。”然后走到C身邊，C說：“我要一起搭山洞或者是城堡。”A抱著兩個圓柱體和一個長方體走到C和D面前問：“你看我這個是什么?”C回答：“圓柱體。”A把兩個圓柱體立起來，上面放一塊長方體，然后去拿兩輛小火車頭自己在地上玩。D把大拱形放在小拱形旁邊，C把大拱形推開說：“要用三個小的，再用一個長木板。”走到柜子旁又拿了一個小拱形擺在兩個小拱形排隊。B在柜子里拿了三個長方體放在地上，又去拿兩個圓柱體和兩塊長方體放在地上。教師介入提醒B可以到寬一點的地方搭建。

上述的觀察記錄雖然描述了各位幼兒的語言和行為，獲得了一些零散的信息，但是我們沒能看到幼兒一個完整的活動過程。由于不是一個完整事件的記錄，因而難以分析幼兒在游戲中做了什么和想表達什么，此時也看不出這位教師到底想觀察了解幼兒的什么，是想了解幼兒搭建的能力呢，還是想了解幼兒相互之間的交往及語言能力，這樣的記錄既不夠完整，也說明不了幼兒表現(xiàn)的傾向和能力。這些散在的信息是一種無意義的記錄。

(2)問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義。觀察幼兒相當于科學家收集數(shù)據(jù)，需要確認得到的信息是與研究目的有關(guān)的真實數(shù)據(jù)。與幼兒的互動能幫助你更深入地了解幼兒的真實想法和對事物的理解。開放性提問或者點評有時是揭示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙，“你怎么知道的”“你為什么這么想”“然后會怎么樣呢”“你加了五杯水在沙子里，水到哪里去啦”“我看你一直在搭積木，可以講一講你搭的是什么嗎”。類似提問和點評能從幼兒那里獲得更多信息，將你的提問和幼兒的反饋與你的觀察一并寫到觀察記錄中。

張一玲(4歲8個月)

一玲走到科學區(qū)，拿出眼藥水瓶和三個杯子，她在桌前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來。瓶子里沒有水。她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水。試了幾次，過來問我：“李老師，怎么沒水呢?”我問：“你怎么做它就會有水了呢?”她說：“我想讓水進去。”我說：“對呀，那怎么讓水進去呢?”“我不知道怎么讓水進去，你做給我看。”我邊拿過瓶子給她看，邊問：“仔細看看這個瓶子，你看到了什么?”一玲說：“瓶子有一個口，還有這個黑東西。”我說：“對，你摸摸這個黑東西，有什么感覺?”一玲說：“軟的。”我問：“你想想怎么讓這個軟瓶子進水呢?”一玲兩個手指捏了兩次瓶子，說：“捏就進水。”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，試了幾次，瓶子一次又一次地裝滿了水。她很高興地說：“我成功了。”

這個觀察案例中，教師在幼兒一次次失敗，需要幫助的時候，給她一些開放性問題，啟發(fā)幼兒的思考。每個幼兒的探究能力和風格不同，案例中的一玲在自已探索失敗后選擇直接求助“你做給我看”。此時如果老師直接示范，幼兒可以通過模仿讓瓶子進水，也許練習幾次后會想到為什么這樣做就進水，但是教師繼續(xù)開放性提問，“摸摸這個瓶子，有什么感覺”，啟發(fā)幼兒將軟的瓶子與捏的動作聯(lián)系起來，通過自己的探究，了解軟的瓶子與細小進水口之間的關(guān)系，實現(xiàn)《指南》中科學探究的發(fā)展目標：在探索材料的過程中認識事物的特性，了解物體結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。

(3)以觀察到的有意義的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造不同情境，讓幼兒探索新材料與同伴互動，做進一步觀察。有時候，當你看到幼兒從事某個活動，你可能想到，如果給他們更豐富的材料，他們能用更加復(fù)雜的辦法探索，加深對概念的理解。你的目的是加深他們對事物的注意，擴展經(jīng)驗。這時候，新材料或者新情境對幼兒就是有意義的，幼兒在運用新材料的過程中可能正在建立和鞏固自己的興趣。請看下面的案例。

胡深宇(5歲)

有一天，深宇到建構(gòu)區(qū)，用了大約十分鐘把積木按形狀分類。然后用五塊圓柱形積木堆成一座塔。“老師看，我搭的”，他過來叫我。我和配班老師認識到他在學習分類組合，決定給他提供更多的相關(guān)材料。接下來的幾天，我們陸續(xù)給建構(gòu)區(qū)加了一個裝滿各種顏色的小熊的籃子、長度和顏色不同的小棍等。深宇找了幾個小盒子，把相同顏色的小熊放在同一個盒子里，他把藍色和紫色小熊放在同一個盒子里。有一天，他把紅色和黃色的小棍按從短到長排成了一排，說要做成幼兒園門口的彩旗。

你還能想出別的材料給深宇以豐富他的分類組合興趣嗎?

有時，幼兒的問題行為也是有意義的行為。對于幼兒一次又一次同樣的問題行為，你可能需要警告他，你可能需要保護別的幼兒不受侵犯，甚至不得不承認你實在無法理解幼兒的行為。請看下面的案例，看耐心觀察是怎樣幫助教師認識幼兒的行為并協(xié)助他成功地與幼兒玩的。

小吉(4歲3個月)

這幾天，我很認真地觀察小吉在建構(gòu)區(qū)的活動，每一次他都看小朋友玩幾分鐘，特別是小朋友搭建的復(fù)雜圖案的積木。然后，沒有任何征兆，他走過去推倒他們搭建的積木。

經(jīng)過幾天的觀察和記錄，小吉的老師開始認識到，小吉缺乏交往技巧，無法融入小朋友的游戲。因此，老師問他是否愿意和老師玩，他立刻使勁點頭說愿意。這是一個老師幫助他用恰當?shù)姆椒ㄈ谌胗螒虻拈_始。當老師和他玩的時候，別的小朋友過來加入他們的游戲。老師示范怎樣用恰當?shù)恼Z言和身體動作與別的小朋友玩。幾天以后，老師就可以不用帶著他一起與小朋友玩，而是坐在旁邊看，偶爾提醒他一下。幾星期后，小吉就可以不用老師幫助，自己跟小朋友玩了。一個月左右，小吉總能做到問小朋友他是否可以加入游戲。

小吉的老師給他提供了他所需要的社會交往技能的幫助。如果老師剛開始斷定小吉具有問題行為，處理方式便完全不同了。只有在多次觀察，解讀幼兒表現(xiàn)的意義后，提供解決問題的建議或者策略，幼兒才能成功地獲得新技能和自信。

在經(jīng)過有計劃的觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒行為的意義，提供最適當?shù)膸椭?，這符合了維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論在教學上的應(yīng)用。教師通過有目的地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)的意義，了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上給幼兒提供新環(huán)境和材料，挑戰(zhàn)他們的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到可能的發(fā)展水平?！吨改稀诽岢隽擞變簩W習和發(fā)展的目標，每個人的背景和學習方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價并提供適當?shù)闹С?，才能更有利于促進每個個體的發(fā)展。

最后，我們要清醒地認識到，客觀描述的觀察記錄不是短時間內(nèi)能做到的，必須長期練習觀察和記錄，反思幼兒的表現(xiàn)、年齡特點以及自己的用詞之間的關(guān)系。與同事討論是一個非常好的提高觀察記錄質(zhì)量的途徑，不同的人看同一個問題的角度不同，在他人的批評中反思，繼續(xù)練習，才能提高自己的觀察和記錄水平。