2024年教師資格證考試（4月7日）

http://ningxia.hteacher.net 2024-05-07 14:59 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

一、單選題

1.教育行動研究是一個螺旋式加深的過程，其最后一個環(huán)節(jié)是（ ）

A.問題

B.計劃

C.行動

D.反思

2.教育目的所要回答的根本問題是（ ）

A.要把教育引向何方

B.教育為誰服務

C.教育要培養(yǎng)什么樣的人

D.教育要怎樣培養(yǎng)人

3.人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)是（ ）

A.首因效應

B.近因效應

C.暈輪效應

D.刻板印象效應

4.兒童能借助小餐具玩過家家的游戲，一旦他們手中的餐具被收回，游戲就無法進行下去。這表明兒童的思維處于（ ）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

5.成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力。關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（ ）

A.相對容易的任務

B.非常難的任務

C.非常容易的任務

D.難度適中的任務

二、教學設計題

（1）請簡述小學語文課程基本理念。

（2）如指導小學生學習這節(jié)課，試擬定教學目標、教學重點和難點。

（3）依據(jù)擬定的教學目標，設計教學過程。

 

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】教育行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環(huán)節(jié)，即計劃、行動、考察和反思。

2.C【解析】教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者提出的總的要求。

3.D【解析】社會刻板效應，即對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體中的每一個人，認為他們每個人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。

4.B【解析】前運算階段的兒童能使用表象符號代替外界事物，但他們的詞語或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來，因此，兒童會表現(xiàn)出題干描述的“一旦他們手中的餐具被收回，游戲就無法進行下去”的現(xiàn)象。

5.D【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。

二、教學設計題

（1）1.全面提高學生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建設開放而有活力的語文課程。

（2）教學目標：

1.通過本課教學，使學生懂得“坐井觀天”這個成語的意思。

2.掌握本課的生字、詞。

3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1.教學重點：青蛙和小鳥的對話。讓學生理解青蛙和小鳥對天有多大這個問題為什么會有不同的看法。

2.教學難點：理解“坐井觀天”的意思。

（3）教學過程：

（一）揭示課題

導入：同學們，成語是個大王國。這個王國里有耍小聰明的狐貍，有拔苗助長的農夫，還有糊涂的國王。今天，老師來當導游，帶領大家來參觀成語王國里的一口古老的井。

課件出示：井

師：很久很久以前，這兒發(fā)生了一個有趣的故事。誰知道這個故事的題目？

1.板書課題：坐井觀天。

2.解釋課題：觀，看；坐井觀天，就是坐在井里看天。

3.關于這個故事，你知道什么？

（根據(jù)學生說的板書：青蛙、小鳥）

這真是一個有趣的故事，請大家來讀讀這個故事吧。

（二）指導學生初讀課文

1.要求學生注意讀準生字的字音。

2.想一想：青蛙在……小鳥在……

3.用序號標出青蛙和小鳥進行了幾次對話。說說：它們在爭論……

（三）檢查自學情況

1.填空。

青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ）

（1）學習第一自然段。

讓學生說明青蛙和小鳥各自所處的位置。板書：井沿。講解生字。井沿：井沿，就是井口的邊沿。

齊讀第一自然段，為什么用“落”呢？（副板書：落？）

故事就這樣在青蛙和小鳥的邂逅中開始了。

2.回答提出的問題：幾次對話？指名讓學生按對話次數(shù)朗讀課文。

3.青蛙和小鳥在爭論……（板書：天？）

（四）講讀課文

它們是如何爭論起來的呢？讓我們來看看它們第一次對話吧。

1.講讀第二、三自然段。

（1）青蛙向小鳥提出了什么問題？（你從哪兒來呀？問的語氣）

（2）小鳥是怎么回答青蛙的？（我從天上來，飛了一百多里）

（3）“一百多里”在這里說明了什么？（一百多里是一段很長的路程，在這里說明小鳥飛了很遠，天很大。它飛過哪些地方？）你能用朗讀告訴大家小鳥飛了很遠嗎？

解決（落？）

（4）師生分角色朗讀第二、三自然段。

2.講讀第四、五自然段。（接下來發(fā)生什么情況了呢）

（1）指名朗讀第四、五自然段。

（2）“說大話”是什么意思？（指夸張的話，吹牛）

（3）青蛙為什么說小鳥“說大話”？（因為青蛙認為天只有井口那么大，根本沒有一百多里，小鳥不可能飛那么遠）板書：井口那么大

（4）小鳥是怎么回答青蛙的？（你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！）板書：無邊無際

（5）教學際，無邊無際是什么意思？用來形容什么？（無邊無際沒有邊際的意思。在這里用來形容天非常大）

（6）指導學生分角色朗讀第四、五自然段。它們倆的語氣、態(tài)度會是怎樣的呢？同桌來演一演吧。

注意“哪”的讀音和語氣（“哪”作語氣詞，讀輕聲，不讀第三聲）《坐井觀天》

指名表演。

（7）青蛙和小鳥為了天有多大的問題爭論起來，誰對？小鳥怎么知道天無邊無際，青蛙為什么說天只有井口那么大？讀課文，找出答案。

師：誰愿意告訴大家，小鳥和青蛙為什么對天的大小有不同的看法？（小鳥在天上飛，青蛙坐在井里）

師板書：“天上”、“井里”

教師指著板書做小結：小鳥說天無邊無際是因為它在天上飛，青蛙只有井那么大是因為它坐在井底。

師：同學們討論一下，能不能給這只坐在井底看天的青蛙取個名字？（井底之蛙）

青蛙成為井底之蛙，并不能全怪它。它生來就在井底，出不去。青蛙也很可憐呀。在科學技術和信息技術高度發(fā)達的今天，你能不能讓這只青蛙不出井底，也能了解外面的世界呢？有什么辦法？（生：讓她看書、看報；幫它在井口裝攝像頭……）

小節(jié)：要想不成為井底之蛙，我們該怎么做？

3.講讀第六、七自然段。

我們再來看看青蛙和小鳥的爭論，看看這只青蛙除了見識少，還有沒有別的缺點，你從哪兒看出來？生自讀。

（1）還有什么缺點？從哪兒看出來？它笑什么？

指導朗讀“我不會弄錯的。”（讀出驕傲、自以為是的語氣了嗎？）（生評議）

（2）小鳥為什么笑了？（小鳥笑青蛙眼光太狹窄，只能看到井口那么大的一小片天，還自以為是，不承認自己的看法有錯誤）

師指導讀小鳥的話。“你是弄錯了。”（其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的語氣）（生評議）

（3）小鳥為什么叫青蛙跳出井口來看一看呢？（因為青蛙跳出井口以后，眼界就會變得開闊，就會看到無邊無際的天空，就不會再堅持自己原來的錯誤看法了）

（4）師指導朗讀多么驕傲、自以為是的青蛙，多么善良、誠懇的小鳥，誰能演好這兩個角色？

分角色朗讀課文。

（五）課后延伸

1.小結：這篇課文是一則寓言，它通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：站得高，才能看得遠；看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

2.把課后的字寫在田字格里。

（六）作業(yè)

發(fā)揮想象，如果有一天，井水升得很高，青蛙跳出了井口，又會發(fā)生什么故事呢？

（七）板書

坐井觀天

青蛙小鳥

井口大天，無邊無際？

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責任編輯：寧夏分校