2022年教師資格證筆試?？即筚?中學(xué)教育知識與能力材料分析題1

http://www.lbsfans.cn 2022-12-05 17:25 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【資料】

在一次討論課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗?rdquo;黃陽想了想說：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理的回答“雪融化后變成了春天”老師評價道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分，黃陽和柳麗真不知你們怎么想的。要是給分，只能得0分。”

【來源】2013年上半年教師資格證筆試《教育知識與能力》(中學(xué))第31題、2022年教師資格證筆試?？即筚?中學(xué)教育知識與能力(第十六季)第30題

1.運用心理學(xué)知識評價這位老師的教學(xué)行為。(10分)

【參考答案】

暫無答案

【解析】

材料中這位老師的做法是不科學(xué)的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 忽視對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指用獨特新穎的方法解決問題的思維過程。以發(fā)散思維為核心。材料中黃陽和柳麗的答案均體現(xiàn)了其思維的靈活性和創(chuàng)造性，但老師卻按照自己的思維定勢對其加以批評，限制其發(fā)展，做法是不對的。

2. 未尊重學(xué)生之間認(rèn)知風(fēng)格的差異性。認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。張紅反應(yīng)敏捷體現(xiàn)了其沖動型的認(rèn)知風(fēng)格，黃陽遇到問題想了想再回答和柳麗的慢條斯理體現(xiàn)了他們沉思型的認(rèn)知風(fēng)格，材料中老師對不同的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)別對待，沒有做到尊重學(xué)生的差異性。

3. 忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，打消了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性。材料中老師對黃陽和柳麗的答案給予否定，只給了0分，并加以批評，這樣做打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

4. 忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗世界。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是有經(jīng)驗的主體，是帶著經(jīng)驗走進(jìn)教室的。材料中老師顯然沒有做到尊重學(xué)生已有的知識的經(jīng)驗。

【來源】2013年上半年教師資格證筆試《教育知識與能力》(中學(xué))第31題、2022年教師資格證筆試模考大賽-中學(xué)教育知識與能力(第十六季)第30題

2.這個案例對教師教學(xué)有何啟發(fā)?(8分)

【參考答案】

暫無答案

【解析】

這個案例對教師教學(xué)有如下幾點啟發(fā)：

①教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，充分鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

②教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，尊重不用學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，因材施教，使每個學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展。

③教師應(yīng)運用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

④教師應(yīng)樹立正確的評價觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出全方位、多角度的評價，要以發(fā)展性評價和激勵性評價為主，貫徹教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果的理念。

【來源】2013年上半年教師資格證筆試《教育知識與能力》(中學(xué))第32題、2022年教師資格證筆試?？即筚?中學(xué)教育知識與能力(第十六季)第31題

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