游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展

http://www.lbsfans.cn 2020-09-27 16:15 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學(xué) 華愛(ài)華

一、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展。游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系可以概括為三句話：游戲反映發(fā)展，游戲現(xiàn)固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展。

首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，也就是說(shuō)，游戲往往是幼兒力所能及的活動(dòng)，每個(gè)孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會(huì)選擇難度過(guò)高于自己能力的活動(dòng)內(nèi)容。他們?cè)谶x擇玩伴時(shí)，也往往是尋找與自己水平相當(dāng)?shù)幕锇椴拍芡娴闷饋?lái)，所以觀察孩子游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作和社會(huì)合作行為，就能看出他的發(fā)展水平。這正是皮亞杰關(guān)于“游戲是一種同化行為”的觀點(diǎn)，游戲水平與發(fā)展水平相同步，不同發(fā)展階段的兒童有不同的游戲行為。正因?yàn)榇?，游戲オ成為我們了解幼兒發(fā)展水平的一個(gè)窗口。

其次，重復(fù)性行為是幼兒游戲的一個(gè)明顯特點(diǎn)，我們可以看到，當(dāng)他們剛獲得一種新的經(jīng)驗(yàn)，或剛學(xué)會(huì)一種新的技能時(shí)，他們就會(huì)通過(guò)游戲反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地重現(xiàn)。比如當(dāng)他們剛接觸一種新玩具和新材料時(shí)，就會(huì)不斷地重復(fù)這種玩具和材料的玩法，直到被完全掌握。這表明，游戲具有一種自發(fā)練習(xí)的功能，只要幼兒還在重復(fù)某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過(guò)程中的某種知識(shí)和能力，他們的每一次重復(fù)，對(duì)他掌握和鞏固這一知識(shí)和能力都有極大的意義。當(dāng)他不再重復(fù)某種行為，或某一種玩具材料已經(jīng)玩膩，說(shuō)明這一行為已經(jīng)得到了充實(shí)和發(fā)展，或這種玩具材料對(duì)他發(fā)展的潛在價(jià)值已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，那種一玩就膩即幼兒不愿意重復(fù)去玩的材料，對(duì)他們發(fā)展的潛在價(jià)值不大。從這個(gè)意義上說(shuō)明，游戲?yàn)橛變禾峁┝俗园l(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個(gè)常見(jiàn)表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來(lái)嘗試新的游戲行為。比如，當(dāng)他們已經(jīng)玩慣了滑滑梯游戲，并且對(duì)于爬上去滑下來(lái)已經(jīng)玩得很熟練了，這時(shí)他們便不滿足于已有水平，開始嘗試一種新的滑滑梯方法，或許不再?gòu)臉翘菖郎先ィ菑幕暹@邊攀上去;或許不再正著滑，而是趴著滑。當(dāng)兒童小心翼翼并成功地嘗試了新的玩法后，他便又開始重復(fù)，直到玩膩，這種新的行為水平得以鞏固，于是又開始新的嘗試。每當(dāng)兒童嘗試一種新的玩法時(shí)，他們總能準(zhǔn)確地估計(jì)自己的能力，并調(diào)整自己的行為水平，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，而不會(huì)去嘗試自己力所不及的高難度行為。正如維果斯基所說(shuō)，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)(而教學(xué)需要教師估計(jì)兒童的最近發(fā)展區(qū))?？梢?jiàn)，兒童在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的。

二、幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)

(1)游戲使幼兒聰明。

常言道：“會(huì)玩的孩子聰明。”“會(huì)玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認(rèn)知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平相同步的觀點(diǎn)。那么，為什么游戲能使孩子聰明呢?這與游戲的三個(gè)重要特征有關(guān)。

第一，游戲是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)。我們知道，游戲的本質(zhì)是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身，而不為其他。因此，幼兒游戲時(shí)并不在乎結(jié)果，這與用一種方法達(dá)到一個(gè)目的的功利性活動(dòng)不同，游戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍地重來(lái)。比如搭積木時(shí)，幼兒總是搭好了就拆，拆掉了換一種方法再搭。這種變換著花樣地做同一件事情，表明幼兒總是在游戲中實(shí)踐用不同的方法達(dá)到同一個(gè)目的，這就極大地促進(jìn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

第二，幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物，這種對(duì)替代物的使用有兩種表現(xiàn)。一是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在不同的游戲情景下，一根木棒可用于表征：當(dāng)馬、當(dāng)槍、當(dāng)劍、當(dāng)老爺爺?shù)墓照取?dāng)孫悟空的金箍棒;一根木棒也可用于工具，比如用來(lái)測(cè)量、敲打、夠物、當(dāng)杠桿來(lái)撬等等。二是用同一種方法作用于不同的材料，比如，當(dāng)游戲中需要測(cè)量并比較長(zhǎng)短時(shí)，可以用尺、木棒、繩子、紙條、鞋子等各種材料。游戲中這種對(duì)物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征，對(duì)幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)。

第三，相比教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，游戲具有很大的隨機(jī)性和不確定性。正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來(lái)始料不及的問(wèn)題，比如球滾到樹洞里了，沙包扔到樹權(quán)上了，繩子不夠長(zhǎng)了，棍子突然斷了，線被纏住了，玩伴不高興了……，為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法自己去解決問(wèn)題，而為了游戲的需要，幼兒往往玩中生智?？梢?jiàn)，游戲使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題，使幼兒增長(zhǎng)智慧。

(2)游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)

在此我們要強(qiáng)調(diào)的是，雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是其學(xué)習(xí)效應(yīng)有很大的區(qū)別，前者可以帶來(lái)即時(shí)效應(yīng)，尤其是關(guān)于知識(shí)技能的教學(xué)，其目的性很強(qiáng)，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會(huì)，馬上就能在幼兒身上得到反映。而游戲則不然，它是在潛移默化中小步遞進(jìn)的能力提升和智慧增長(zhǎng)，帶給幼兒的是聰明。這種聰明雖不如識(shí)字背詩(shī)那樣顯而易見(jiàn)，卻能在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用。例如，我們經(jīng)?？吹接變涸谟螒蛑蟹謻|西，有時(shí)給幾個(gè)娃娃分食物，有時(shí)玩伴之間分材料，久而久之他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同樣大小或同樣多少的東西分成不同份數(shù)時(shí)，分的份數(shù)越多，每一份的量就越少。這一發(fā)現(xiàn)會(huì)使他們以后到小學(xué)學(xué)習(xí)除法時(shí)顯得格外聰明。又如，經(jīng)常玩拼圖游戲的孩子，對(duì)形狀認(rèn)知特別敏感，以后學(xué)校的幾何學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)優(yōu)于其他同學(xué)。還如，由于角色游戲是幼兒通過(guò)想象構(gòu)思情節(jié)的一種裝扮活動(dòng)，所以經(jīng)常玩角色游戲的孩子，練習(xí)的是敘事能力，有助于入學(xué)以后的記敘文寫作;再如，經(jīng)常的玩伴交往會(huì)使幼兒體會(huì)到，處于同樣游戲情景下，有時(shí)大家的想法和理解是一樣的，有時(shí)是不一樣的，這就有助于幼兒產(chǎn)生同理心，提高觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上來(lái)調(diào)整自己的行為，以順利開展游戲，這樣，未來(lái)他就會(huì)成為一個(gè)善于合作的人。……

可見(jiàn)，游戲具有潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種效應(yīng)不僅是現(xiàn)時(shí)的(即有助于《指南》中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn))，它還是未來(lái)的(即有助于以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展)。