活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關系

http://www.lbsfans.cn 2020-09-27 15:14 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學華愛華

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習(包括已有經驗的練習和新經驗的獲得)，這種自發(fā)的無意性學習，主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能。在此，我們將游戲材料界定為被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

一、活動區(qū)材料投放的開放性和封閉性

研究表明，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料，也就成為教師的一項專業(yè)基本功。在觀察了不少幼兒園的活動區(qū)材料以后我們發(fā)現(xiàn)，無論是自覺的還是不自覺的，教師對活動區(qū)的材料大致采用了封閉式投放和開放式投放兩種，主要表現(xiàn)在材料設計的結構化程度上。

所謂封閉式投放，就是以教學目標為依據(jù)，對材料進行了高結構化的設計，即教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規(guī)定的方法進行操作，以便達成教師預期的目標，這種材料可稱為高結構化的材料。

然而，高結構化的材料有兩種設計，一種是設計成具有競賽性的規(guī)則游戲，另一種是設計成附加特定任務的作業(yè)。例如，同樣用數(shù)字卡練習“10的組成和分解”，如果設計成規(guī)則游戲，就可以通過雙方出卡，誰先發(fā)現(xiàn)卡片上的數(shù)字合起來正好是10，誰就可以先拍一下桌子，動作慢的就吃進桌上的卡片，誰先出完手上的數(shù)字卡，誰就贏了。而如果設計成作業(yè)，那么教師就會在10的數(shù)字卡下面羅列1和?、3和?、?和7等一組數(shù)字，讓幼兒在?處放上正確的數(shù)字卡，合起來正好是10，全部擺對則完成任務。

我們可以看到，由于規(guī)則游戲中的玩伴水平不同，輸贏的結果具有不確定性，有時輸，有時贏，這就刺激幼兒為了嬴而不斷重復游戲，在重復中越來越熟練。而設計成作業(yè)的材料，幼兒只能枯燥擺弄，一旦完成任務，這個材料就沒有用了。這就是為什么教師花了很大精力設計出來的材料，幼兒總是不喜歡的原因。

所謂開放式投放，指的是教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。

這類開放性的材料從結構化程度來說也有兩種，一種是非結構化的材料，另一種是低結構化的材料。非結構化的材料指的是，教師在投放時沒有設定目標，也沒有設計玩法，比如有的教師在活動區(qū)投放了百寶箱或設置了材料超市，有各種繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出無限多種花樣來。一個廢舊的紙板箱，幼兒有時把它作為山洞鉆，有時把它作為小房子，有時用來躲貓貓，有時用來當隔板……。低結構化的材料指的是，教師依據(jù)一定的教學目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法，由于目標非常隱蔽，對幼兒來說自主的空間仍然很大。比如積木就是一種低結構的材料，因為單元積木在設計時就有意識地考慮了等分、倍數(shù)、比例等元素，雖然沒有規(guī)定積木的玩法，但幼兒在玩任何一種搭積木游戲時，都會獲得相關的數(shù)學經驗。又如教師如果想讓幼兒獲得沉浮的經驗，那么教師在投放玩水材料時，就會有意識地選擇部分會沉下去的各類東西，部分會浮起來的東西;如果教師想讓幼兒獲得容積守恒的經驗，那么教師就會有意識地在水中投放容量相同但形狀不同的容器。

可見，對材料進行開放式投放，將誘導幼兒的游戲行為，幼兒控制材料;而對材料進行封閉式投放，將誘導幼兒個別化的作業(yè)活動，材料控制幼兒(除了規(guī)則游戲材料)。

二、活動區(qū)材料的結構化與目標的關系

活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，之所以要設置活動區(qū)是為了讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的。

然而，目前一線教師最為困惑的是活動區(qū)的材料投放與教學目標之間的關系。一方面，她們正在為設計能夠實現(xiàn)多種目標的材料而大傷腦筋;另一方面，她們不明白為什么有時花精力越大、目標越明確的材料，幼兒越不喜歡，即使設計出多種層次、多種玩法的材料，幼兒仍然不喜歡。

我們知道，游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都能誘發(fā)游戲行為。從上述材料的不同投放特征我們可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教師在材料投放時的預設程度不同，活動區(qū)呈現(xiàn)出四種材料，第一種是未設目標的非結構化游戲材料，第二種是目標隱蔽的低結構化游戲材料，第三種是目標明確但結果不確定的高結構化規(guī)則性游戲材料，第四種是目標明確而結果固定的高結構化作業(yè)性材料。而目前的問題在于，教師設計了太多高結構化的作業(yè)性材料，這些材料雖然直接指向目標，但只能引發(fā)被動的學習和枯燥的練習。

值得我們反思的是，現(xiàn)在幼兒園活動區(qū)投放的那些封閉式材料所預期的經驗，有多少是不能在游戲中自然習得的呢?事實上我們發(fā)現(xiàn)，大部分高結構化的作業(yè)性材料所要實現(xiàn)的目標，都可被非結構或低結構化的游戲材料所囊括。例如，一位教師用紙花設計了“給花籃插花”的作業(yè)性材料，紙花有各種顏色，教師在每個花籃上配了任務卡片，比如5朵黃花，3朵紅花，7朵藍花，其目標很明確，那就是練習“按數(shù)取物”，結構化程度很高。另一位教師也投放了各種顏色的紙花，但沒有限定玩法，一段時間內幼兒用紙花玩出了多種游戲，如布置小舞臺、種花、開花店等等，每一種玩法都能生成一定的目標。在種花時，幼兒是以“顏色分類”來種的，把同樣顏色的花種在一起;在布置小舞臺時，幼兒是按紅黃藍間隔著進行“模式排序”的;在賣花時，買花的幼兒會說“我要買5朵紅的花，3朵藍的花”，照樣玩出了“按數(shù)取物”。

可見，開放性的非結構化材料本身就是多功能、多層次的，對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標，這些目標自然會與《指南》五大領域所提出的目標相關。