幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

http://www.lbsfans.cn 2020-09-11 10:52 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)

兒童的發(fā)展水平是設(shè)計教育活動的重要依據(jù)，因而對兒童的觀察和評價是確定活動區(qū)活動和集體活動計劃的重要前提。在綜合課程的框架下，教師可以根據(jù)本班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平、興趣、主題以及《指南》這幾個點來確定教育活動的目標(biāo)和內(nèi)容。

(1)活動區(qū)。在主題活動中可以自然地融入相關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的行為指標(biāo)。如：教師可以選擇一些適合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣的、與主題目標(biāo)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的指標(biāo)作為數(shù)學(xué)(益智)活動區(qū)或游戲材料投放與指導(dǎo)的指南;也可以在教師觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣、需要在活動區(qū)融入相關(guān)的《指南》的目標(biāo)或指標(biāo)。受到各種生活經(jīng)驗的影響，幼兒的興趣和關(guān)注點可能發(fā)生變化。這些變化可能反映在活動區(qū)的活動內(nèi)容、幼兒的游戲以及幼兒的作品上。如，季節(jié)的變化、流行的影視節(jié)目、外出旅行、社會事件等都有可能對幼兒在活動區(qū)的活動或游戲產(chǎn)生影響，教師可以結(jié)合幼兒的活動興趣制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)。另外，教師也可以根據(jù)個別幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要融入相應(yīng)的《指南》指標(biāo)，為他們制訂在活動區(qū)或游戲中的個性化的教育目標(biāo)。

(2)集體教育活動。在確定集體活動的內(nèi)容和目標(biāo)時，可以根據(jù)兒童發(fā)展水平、《指南》和主題這幾個點來確定。學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)知識并非是僅僅通過幼兒園的教學(xué)才獲得的，他們在日常生活中已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗，這些已有的感性經(jīng)驗是兒童在幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。依據(jù)《指南》的觀察和評價，使我們在選擇教學(xué)內(nèi)容上有了更加明確的方向。教學(xué)內(nèi)容除了要適合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展水平以外，還要考慮：兒童是否具有相關(guān)經(jīng)驗和活動興趣?教育活動的目標(biāo)是否對兒童有一定的挑戰(zhàn)性?《指南》中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)可以用來考察集體教育活動目標(biāo)的年齡適宜性?！毒V要》中盡管對幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)與要求，但它對幼兒發(fā)展的要求比較籠統(tǒng)，沒有提出分年齡階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。有的教師在制訂集體教育活動時對把握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡特點，提出適合于幼兒年齡的教育目標(biāo)時會有困難。有的教師在教育活動目標(biāo)的表述上如何落實到可觀察的行為方面也覺得有難度?！吨改稀分懈鶕?jù)幼兒的年齡提出的可觀察的學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)剛好給教師提供了有用的參考。教師可以運用相關(guān)年齡組的學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)來檢查原有的一些集體教育活動的目標(biāo)，也可以根據(jù)集體活動自身的特點來直接選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)作為教育活動的目標(biāo)。

4.在生活情境中促進數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)，并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論(萊夫、溫格，2004)。這一理論認(rèn)為，日常生活中的參與就是通過在實踐中改變理解的過程來進行學(xué)習(xí)的過程。我們對某一事件、概念的理解都與情境有關(guān)，而不僅僅是大腦內(nèi)部的一種獨立的思維活動，需要通過情境來理解它的意義。它強調(diào)教育過程中從個體學(xué)習(xí)者的身份到個體作為實踐的參與者的身份的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)習(xí)活動與真實情境和真實的任務(wù)相聯(lián)系，而不是一種純粹的練習(xí)。

杜威早就指出，學(xué)科知識并不是一種要求兒童去吸收的外部知識，而是學(xué)習(xí)那些與兒童的實際生活有聯(lián)系的知識，這些知識應(yīng)該是兒童目前生活經(jīng)驗的一個有機的部分(杜威，1990)。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進兒童自己的經(jīng)驗和活動。他還指出，教育的本質(zhì)是幫助兒童對已有的經(jīng)驗進行重新建構(gòu)和重新組織。學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)知識并非是僅僅通過幼兒園的教學(xué)才獲得的，他們在日常生活中已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗，這些已有的感性經(jīng)驗是兒童在幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，不可忽視。但兒童在家庭中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗往往是零散的、偶發(fā)的，幼兒園教育活動的功能就是幫助兒童綜合和提升這些感性的經(jīng)驗，而不是去教那些與兒童的生活經(jīng)驗沒有關(guān)系的抽象的數(shù)知識。幼兒園的數(shù)學(xué)教育首先要考慮活動的內(nèi)容與兒童已有的知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，兒童是否有相應(yīng)的感性經(jīng)驗，內(nèi)容是否能引起兒童的興趣，如何為兒童提供更為豐富的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備，如何創(chuàng)設(shè)有利于兒童學(xué)習(xí)的真實的生活情境和任務(wù);其次要考慮的是哪些內(nèi)容適合于集體活動，哪些內(nèi)容只要在活動區(qū)中提供材料和指導(dǎo)，哪些內(nèi)容可以結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)進行，哪些內(nèi)容需要通過家長的配合進行。

情境性學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童尤其重要，再加上數(shù)學(xué)是一種抽象的知識，兒童只有在具體的生活情境中來學(xué)習(xí)與運用才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義。在教育實踐中，我們可以從三個方面來創(chuàng)設(shè)情境：一是通過一日生活的環(huán)節(jié)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的真實情境結(jié)合起來。如，兒童在吃點心時學(xué)習(xí)點數(shù)物體，不僅理解數(shù)的真實意義，也理解數(shù)與實際生活的關(guān)系;二是在集體教育活動中注意生活情境的創(chuàng)設(shè)。如，在“我是小司機”的主題活動中創(chuàng)設(shè)給超市送貨的情境，兒童學(xué)習(xí)給貨物分類，數(shù)物對應(yīng)的經(jīng)驗。在“買菜”的教育活動中創(chuàng)設(shè)超市和購買蔬果的模擬生活情境。在“過中秋”的教育活動中創(chuàng)設(shè)分享月餅的情境，學(xué)習(xí)平分;三是在活動區(qū)中創(chuàng)設(shè)情境性的學(xué)習(xí)機會。如，創(chuàng)設(shè)“銀行”的模擬生活情境，兒童在這一情境中練習(xí)點數(shù)物體，用自己的方式表征數(shù)量以及學(xué)習(xí)實物與數(shù)點的一一對應(yīng)。