幼兒數學學習的指導

http://www.lbsfans.cn 2020-09-11 10:52 中國教師資格網 [您的教師考試網]

1.數學學習中常見的誤區(qū)

幼兒數學學習中一個很容易出現的誤區(qū)就是認為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數或數量關系。如，幼兒會數到100，有的成人就誤以為幼兒已經理解這些數的意義，但事實上口頭的模仿和記憶較容易，對這些數以及數量關系的真正理解和熟練運用要等到進入小學以后。如，教師在教學中經常強調幼兒要重復老師說的7比6多l(xiāng)的話語，認為只要幼兒會說這句話，他們就能理解7與6兩個數之間的關系，但事實上會說僅僅是語言的模仿，并不能真正理解概念之間的關系。幼兒首先需要理解6和7的基數概念的含義，然后需要在對實物的反復操作、對比和反思的情況下才能逐步理解和建構這兩個數之間的多和少的關系。

另一個較大的誤區(qū)即學習數學就是做加減運算的習題練習。一提到數學學習，有些成人只想到讓孩子坐下來做數學加減運算的題目，包括口頭和書面題，有的甚至一味提高難度，或提高運算速度的要求。在上小學前適當接觸加減運算是可行和必要的，但一般是實物水平(包括運用手指)進行的加減運算或簡單的心算，且最好結合日常生活活動進行;其次要根據幼兒的具體情況，如果幼兒已經熟練地掌握了基數概念，并對加減運算表現出興趣，可以引導他們關注周圍生活中的涉及加減運算的真實數學問題，但不宜太多。另外，幼兒早期數學的學習和發(fā)展的內涵很豐富，除了其他的形狀、空間、分類、排序、模式等數學內容，還可以注意培養(yǎng)幼兒數學學習的廣泛興趣、數學語言的表達和表征能力、數學思維的敏捷和靈活性、運用數學解決問題的能力等。機械的加減運算題的練習不僅不能有助于幼兒對數學知識、概念的理解和數學認知能力的發(fā)展，反而很容易導致幼兒對數學產生厭倦和懼怕，失去自信心。

2.觀察了解幼兒的數學認知能力

兒童在數學學習上表現出不同的天賦、能力、興趣、需要和經驗。成人首先要通過多種途徑了解兒童在這些方面所表現出來的個別特點和差異，然后對他們做出不同的反應是有效地促進兒童數學認知發(fā)展的保證。因而對兒童的觀察與了解是有效的師幼互動和有效教學的重要前提，這在數學教育中尤其重要，因為兒童的個別差異非常大。

對幼兒數學學習的觀察包括對幼兒在活動區(qū)、集體活動以及一日生活環(huán)節(jié)的觀察?！吨改稀返臄祵W認知領域的目標為教師的觀察提供了一個框架。一方面，教師首先要熟悉《指南》對本班幼兒的數學學習和發(fā)展方面的具體指標和要求，這樣在日?；顒又芯蜁幸庾R地注意觀察，了解本班幼兒各方面的發(fā)展狀況與這些要求之間的距離，有可能根據指標的要求來判斷個別幼兒的發(fā)展水平是屬于正常、超前還是滯后。另一方面，教師最好還要熟悉每一個目標對三個年齡組幼兒的不同要求，這樣能幫助教師了解幼兒在某一方面的技能或能力發(fā)展的連續(xù)性，從而知道幼兒的技能或能力進一步發(fā)展的方向。當教師了解和明確了《指南》對不同年齡幼兒的期望以及與這些發(fā)展水平有關的可觀察的行為以后，教師在觀察幼兒時就會較快地捕捉到他們的長處和不足之處。

在觀察的基礎上，教師要對兒童的數學學習進行評價，確定后續(xù)的教育活動，這就是我們通常所說的過程性評價。學習故事(Learning Story)是近來開始應用于幼教實踐的一種過程性評價的方法(周欣、黃瑾、華愛華、周念麗、張亞杰，2012)。它試圖通過對兒童在真實情境中的行為的連續(xù)性描述來展示兒童的學習與發(fā)展狀況，展示學習過程與情境的多方面聯(lián)系。目前常用的學習故事一般包括以下三部分內容：①觀察(發(fā)生了什么——兒童實際行為和情景描述)。對兒童自發(fā)的游戲、學習活動和探究時的活動過程進行觀察和記錄，同時還可以包括近來與該兒童相關的一些背景信息;②評價(學習什么——解讀、評價兒童的學習行為)。對兒童學習行為的分析和評價。如，分析兒童此時的活動涉及學習到什么數學概念，發(fā)展水平如何，解決了什么問題，學習中遇到了什么困難等。它不僅可以分析兒童的數學學習活動的內容和表現，還可分析他們的學習興趣、學習品質、與同伴之間的互動的狀況，同時還可分析教師對該兒童的關注、理解、互動和回應策略;③下一步該怎么做(下一步)。對兒童下一步教育指導的計劃，如教師如何鼓勵兒童的這一興趣、能力、策略的運用以及學習品質的發(fā)展。如何把這一學習內容和課程的其他領域的學習聯(lián)系起來，以及如何通過家園合作來促進兒童的發(fā)展。在學習故事的三個環(huán)節(jié)中，第二個環(huán)節(jié)是難點，因為要準確解讀和評價兒童的發(fā)展需要教師掌握扎實的兒童發(fā)展方面的知識。