幼兒數學學習的特點

http://www.lbsfans.cn 2020-09-11 10:51 中國教師資格網 [您的教師考試網]

3.幼兒形狀和空間概念的發(fā)展

對物體形狀的感知與抽象。幼兒對幾何形體的認識依賴于空間知覺，從對幾何形體的感知到能用相應的詞匯來表達要經過一個發(fā)展的過程，這一過程以三種水平表現出來：能把平面幾何圖形與名稱匹配;能根據所說圖形的名稱指認圖形;能對平面圖形進行命名(林嘉綏、李丹玲，1999)。兒童對幾何形狀的認識是先平面，后立體。研究表明，學前兒童對幾種常見平面幾何形狀辨認的正確率從高到低分別為圓形、三角形、正方形、長方形。學前兒童辨認其他幾種形狀的正確率從高到低是半圓形、梯形、菱形、多邊形(常宏，2009)。幼兒在3—4歲時對平面圖形能有較好的配對的能力;4—5歲可能是幼兒認識形狀的重要時期，大部分4—5歲幼兒除了能夠認識常見的幾種形狀外，還能夠認識橢圓、半圓、梯形、扇形等。他們已能開始理解平面圖形之間的簡單關系，即能對自己認識的圖形進行初步的分、合、拆、拼的轉換。有相當一部分4—5歲幼兒表現出對圖形守恒的能力，即能做到不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認和命名。幼兒5歲之后就已具有了辨認基本的平面幾何圖形的能力，他們的圖形組合能力也有了明顯的發(fā)展。

空間認知能力主要是指對物體的空間關系以及對主體自身在空間所處位置的認知，反映個體對空間信息的知覺、理解與運用(董奇、陶沙，2002)。在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對的，因為判斷方位的立足點會發(fā)生變化，因而方位關系也會隨之發(fā)生改變。這種空間位置和空間關系的相對性可能是幼兒空間認知能力發(fā)展緩慢的一個原因。研究認為，兒童認識空間基本方位的順序是先上下、再前后，最后是左右。3歲左右已有上下的方位概念，4歲左右知道前后，5歲開始發(fā)展左右的概念。兒童先能以自身為中心確定左右，然后發(fā)展到能以客體為中心確定左右。兒童6歲左右能完全正確辨別上、下、前、后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善(李丹，1992)。

空間表征的發(fā)展。研究認為，兒童空間表征發(fā)展的過程中表現出循序發(fā)展的三大參照體系：自我中心參照體系、固定參照體系、協(xié)調性參照體系。幼兒期基本上運用了自我中心參照體系來進行空間推理，但有時在熟悉的環(huán)境中也可能借助外部環(huán)境來判斷空間關系。

4.幼兒模式認知能力的發(fā)展

模式是發(fā)現或創(chuàng)造有規(guī)律的聽覺、視覺和身體運動(羅莎琳德·查爾斯沃斯，2007)。常見的模式包括簡單模式，如把兩種物體或圖案按一定的規(guī)律諸如顏色或形狀排列;數字模式，如把數字按一定的規(guī)律排列;自然界中的模式，如蜘蛛網和貝殼上的圖案等。幼兒模式認知能力的發(fā)展一般會表現在這樣的特點，幼兒3歲以后就表現出對周圍生活環(huán)境中的簡單模式的辨別能力，包括對模式中事物的基本特征和排列規(guī)律的辨別;隨后，幼兒能在模式復制的基礎上對模式的排列規(guī)律進行一定的預測，具體表現在能在已有模式排列的基礎上運用同樣的元素接續(xù)完成現有模式的排列;最后，幼兒能夠在沒有任何模式示范的情況下創(chuàng)造出自己的模式，或更進一步，能用不同的形式來表現運用抽象符號表示的模式。