全面地分析評估幼兒的學習與發(fā)展

http://www.lbsfans.cn 2020-09-27 16:23 中國教師資格網 [您的教師考試網]

深圳市教學研究院肖湘寧

中國教育科學研究院周亞君

觀察是我們了解幼兒的第一步，真正地了解幼兒還需要對觀察記錄和收集到的相關信息進行深入分析和綜合評估。這樣，我們才有可能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學習和發(fā)展。

全面地分析是為了在評價幼兒的學習與發(fā)展的時候我們盡可能地做到客觀和真實，同時也是為了了解每個幼兒的獨特性。全面地分析包含兩層含義：一是收集的觀察信息要能反映幼兒多方面的情況;二是在分析的時候要看到影響幼兒表現的多種因素，包括場景、互動關系以及行為發(fā)生的因果關系等。

一、多種多樣地收集幼兒在生活、游戲等活動中的表現

有關幼兒學習與發(fā)展的信息越豐富，收集的途徑越多、越多樣化，我們對幼兒的評價就越接近全面、客觀和真實。我們應當在日常各種情境中觀察記錄和收集幼兒的作品，這里各種情境包括幼兒園及家庭里的日常生活、自由游戲、有成人在場的活動。

如果我們想對幼兒做一個全面的、整體性的評估，需要有來自多方面、多渠道、多形式的信息。那么，我們收集這么多的信息是不可能在短時間內完成的，這就需要靠對日常幼兒觀察記錄和作品收集做積累和整理。因此，我們在日常工作中持之以恒地觀察、了解幼兒尤為重要。日常的觀察記錄還幫助我們及時了解幼兒的需要，并做出相應的教育計劃調整。從實踐來看，這是幼兒觀察記錄更有意義的一面。

對幼兒的日常觀察同樣要注意多方面和多渠道地收集幼兒學習與發(fā)展的信息，以求真正了解幼兒的真實情況和實際發(fā)展水平。在這里特別強調一點，我們不要忽略與家長的合作。家庭與幼兒園是兩個最能反映幼兒真實狀況的典型場景。幼兒在家庭與在幼兒園表現的一致性能夠反映其學習與發(fā)展的穩(wěn)定性和特點。我們可以利用《指南》指導家長觀察和收集幼兒的有關信息，共享對幼兒的了解。下面是一位家長對孩子的觀察記錄。

快3歲的圓圓，已經入托班三個多月了。這天回到家便開始背誦：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”媽媽很好奇地問了圓圓，圓圓說：“妮妮教我的。”媽媽明白了，妮妮和圓圓是一對好朋友，這也不奇怪。

圓圓重復背了幾遍后，突然抬頭問媽媽：“媽媽，重是蟲子的蟲嗎?”媽媽說：“不是。重山是很多山的意思。”圓圓很著急：“不是，是蟲子的蟲。”于是，她馬上改動了詩：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過蟲子山!”她很享受這個改編的結果，念了八遍。媽媽笑著，欣賞這個有趣的蟲子詩。

第二天回家后，媽媽又聽到了這首詩，不過圓圓念得沒錯：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”第三天回家后，圓圓已經能完整背誦古詩：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”

我們從這篇家庭的觀察記錄中，不僅了解到圓圓對詩歌語言的興趣，“能口齒清楚地說兒歌、童謠……”，還能想象到她與同伴相互學習的情境，以及她如何利用已有的經驗想象字詞的意義，等等。從圓圓背詩的過程，我們還可能意識到該幼兒學習主動性較強?？梢姡彝ナ且粋€很好的收集信息的渠道。家長在觀察收集孩子信息的過程中，學會并加深了對自己孩子的了解、喜愛和支持。

家長參與對幼兒的觀察和收集信息可以幫助我們更多、更好地積累幼兒學習與發(fā)展的資料，充分地了解幼兒。

二、分析和發(fā)現每個幼兒的需要與發(fā)展的特點或優(yōu)勢

當我們對幼兒的表現做出評價或采取教育支持時，首先要對收集到的信息做客觀、綜合的分析，發(fā)現幼兒的需要、發(fā)展特點或優(yōu)勢。幼兒的發(fā)展特點或優(yōu)勢是不可能通過一個偶發(fā)的事件或某個情境就能確定的，它應該是建立在我們對多方面收集到的信息進行綜合分析的基礎上。因為幼兒的某個發(fā)展特點或優(yōu)勢的表現只有在不同時間或不同場景都是一致時才具有穩(wěn)定性，我們才可以確定。

在上個對圓圓的觀察記錄中，我們感覺到她的學習比較主動，自己跟著同伴學會一首詩，而且很有熱情。我們能否就說她是個能積極主動學習的孩子呢?我們再來看她的另一個例子。

圓圓(3歲1個月)、軍軍(6歲1個月)(在公園的人工湖沙灘上，父母帶孩子來挖沙子)

圓圓提著小桶來到沙灘旁，這里有很多小朋友。在爸爸的提醒下，圓圓找了一個小朋友(軍軍)，并在他旁邊開始挖沙子。兩人各挖各的沙子。圓圓每隔一會兒會看看軍軍挖沙子的桶。很顯然，圓圓的桶小，舀水的勺和挖沙子的耙子都很小，尤其是舀水的勺很小;而軍軍的則不同，他用一個小桶來裝水，一桶桶水澆在沙子上面很是痛快。圓圓很快拿著小勺，湊過去說：“哥哥，我們交換一下吧!”軍軍爽快地答應了。圓圓拿到桶也學樣用桶裝水。裝了兩次后，一旁的軍軍說：“我們交換一下吧!”圓圓也爽快地答應了。沒等軍軍裝了兩次水，圓圓又說：“我們交換一下吧。”于是，兩個人交換了五個回合。可是最后一次，軍軍說：“我們交換一下吧!”圓圓不愿意交換了，她傷心地哭起來。圓圓爸爸見狀，抱了抱圓圓說：“這是哥哥的，兩人輪著玩。”圓圓哭了一小會兒，平靜下來后，還是還給了軍軍。軍軍的爸爸見狀，便把從湖面撈起來的一塊厚厚的冰給了圓圓。圓圓的表情沒什么變化，但還是接受了這塊冰。

比較兩篇觀察記錄，我們可以了解圓圓在社會性發(fā)展方面表現出“愿意與人交往并能與同伴友好相處”(社會領域的人際交往目標)，如和妮妮是好朋友，并向她學詩;“在爸爸的提醒下，圓圓找了一個小朋友(軍軍)，并在他旁邊開始挖沙子”。在兩篇觀察記錄中最能反映圓圓的一個特點是她的主動性，如自己向同伴學會了背詩歌;“每隔一會兒會看看軍軍挖沙子的桶”;當她發(fā)現軍軍的玩法時，她“拿著小勺，湊過去說：‘哥哥，我們交換一下吧!’……于是，兩個人交換了五個回合”。雖然后來她不愿意交換，哭了，但這正是這個年齡幼兒的特點。所以，幼兒的某些特點是要通過來自多方面的信息分析概括出來的，在對幼兒做評估時，不能只根據某一次的觀察就確定。但是，我們可以從某次觀察意識到幼兒的某個特點或發(fā)展優(yōu)勢，如果要確定就必須繼續(xù)觀察或者在不同的情境中發(fā)現其表現的一致性。這里需要說明的是，對圓圓的特點的分析和發(fā)現只是舉例，真正要確定她的這些特點還需要多些觀察。

對幼兒做全面的分析，我們還要注意一點，即不能把幼兒的行為單獨抽出來分析，如前面所舉“超超”的例子。分析幼兒的行為，必須把他的這個行為放回到所發(fā)生的情境中去，分析在行為發(fā)生的過程中有哪些互動因素與該行為有聯系，這里包括幼兒與人的互動以及與物的互動，找出該行為產生的原因。在“超超”的例子中引發(fā)其發(fā)脾氣的原因主要是在他專心完成任務的過程中受到反復的干擾。這樣，我們就需要分析雙方的情況，不能只對超超的行為進行分析而得出比較負面的評估。