在全面了解的基礎(chǔ)上有目的地觀察幼兒

http://www.lbsfans.cn 2020-09-11 11:09 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

深圳市教學(xué)研究院肖湘寧

中國(guó)教育科學(xué)研究院周亞君

一、對(duì)每個(gè)幼兒都有一個(gè)比較完整的了解

應(yīng)用《指南》觀察幼兒的目的是要了解幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

當(dāng)教育的重心轉(zhuǎn)到幼兒本身的學(xué)習(xí)與發(fā)展上時(shí)，教育的設(shè)計(jì)就不再是以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)了。教育應(yīng)該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)。如果要積極有效地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，作為教師，應(yīng)該對(duì)班上的每個(gè)幼兒做全面的了解，有一個(gè)完整的圖像;作為家長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)自己的孩子也要有全面的了解和一個(gè)完整的圖像。這個(gè)圖像里包括幼兒的興趣、偏好、性格、能力以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等。這樣，我們可以依據(jù)對(duì)幼兒的了解為他們提供適宜的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們借助某些興趣、偏好或優(yōu)勢(shì)遷移到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或弱勢(shì)方面，促進(jìn)其全面發(fā)展。

《指南》可以幫助我們對(duì)幼兒進(jìn)行綜合的觀察，全面地了解幼兒的整體發(fā)展。圖2假設(shè)是對(duì)一個(gè)4歲幼兒進(jìn)行了全面觀察，然后用圖表的方式對(duì)其現(xiàn)有的表現(xiàn)水平作出的表征。

從圖2中我們可以大致了解到該幼兒的興趣、偏好和發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及整體發(fā)展?fàn)顩r。在健康領(lǐng)域中他的身心狀況是強(qiáng)項(xiàng)，但其動(dòng)作發(fā)展略有不足。為什么呢?把每個(gè)目標(biāo)下的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)看，觀察發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的表現(xiàn)中他不太“喜歡參加體育活動(dòng)”。從圖中我們還發(fā)現(xiàn)其在語(yǔ)言的“傾聽與表達(dá)”有點(diǎn)欠缺，因?yàn)槲覀冇^察到他不太“愿意在熟人面前說(shuō)話”，與別人說(shuō)話時(shí)總愛低著頭。這樣的表現(xiàn)可能是因?yàn)槠湫愿癖容^靦腆。因?yàn)槲覀儗?duì)其社會(huì)的人際交往中的觀察發(fā)現(xiàn)他很想加入同伴的游戲，就是不好意思開口。而這些在語(yǔ)言和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，可能是該幼兒的性格吧。從圖中我們還發(fā)現(xiàn)該幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域有三個(gè)目標(biāo)都只有一半實(shí)現(xiàn)，是否他在藝術(shù)方面有偏好呢?這就需要我們進(jìn)一步對(duì)他進(jìn)行觀察了解，對(duì)其具體的表現(xiàn)做細(xì)致分析，看他的偏愛是什么。

從上述對(duì)幼兒的觀察分析看到，在觀察、了解幼兒的過(guò)程中，我們不能把領(lǐng)域、目標(biāo)及其“典型表現(xiàn)”各自割裂開來(lái)看待。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域是相互聯(lián)系與滲透的，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有可能影響其他領(lǐng)域。

此外，我們?cè)诒容^完整地了解了每個(gè)幼兒基本狀況的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)全班幼兒做一個(gè)綜合分析和概括，發(fā)現(xiàn)和了解幼兒之間的共性和差異，以了解班級(jí)幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r。

二、觀察幼兒要有一定的計(jì)劃性

在實(shí)踐中，我們每天可能會(huì)面對(duì)30多個(gè)幼兒，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能了解到每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。因此，我們觀察幼兒應(yīng)該有一定的計(jì)劃性。

(1)要有目的地觀察。觀察總是帶有一定的目的，落實(shí)在一個(gè)具體的觀察中，我們需要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中看到你的觀察對(duì)象或目標(biāo)，才能有效地記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。例如，我們發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)幼兒總是跟一個(gè)幼兒交往而極少與其他幼兒交往，平時(shí)也不愛說(shuō)話。看到這種情況，我們很想了解她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往的情況，就對(duì)她與好朋友的一次游戲做了觀察，假定其中辰辰是被觀察對(duì)象。記錄如下。

南德(4歲半)對(duì)辰辰(4歲半)說(shuō)：“你生了兩個(gè)寶寶。”接著拿起一個(gè)玩具熊，問(wèn)辰辰：“這是誰(shuí)的?”辰辰說(shuō)：“這是我們倆的寶寶。”南德站起身來(lái)說(shuō)：“我的寶寶。”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接著說(shuō)：“我要打個(gè)電話，進(jìn)屋去”。馬上，南德進(jìn)到屋里說(shuō)：“我到屋里打個(gè)電話。”于是，他坐在辰辰旁邊，拿起手機(jī)說(shuō)：“喂，是我，同事。”然后南德放下電話對(duì)辰辰說(shuō)：“我今天要去看房，九點(diǎn)才回來(lái)呢。”辰辰說(shuō)：“你先去吧，我現(xiàn)在把小熊放在那等你。”沒等辰辰說(shuō)完，南德?lián)屩f(shuō)：“我夜里才能回來(lái)，你先睡個(gè)覺吧!”辰辰說(shuō)：“好!”南德邊起身離開，邊說(shuō)：“你幫我看會(huì)兒寶寶，我星期一就回來(lái)了。”南德打開籬笆門，辰辰快步走到門口，準(zhǔn)備把小熊放在門口，似乎想說(shuō)什么，這時(shí)南德?lián)屩f(shuō)：“沒準(zhǔn)我還要出差一趟呢。”辰辰說(shuō)：“它、它、它在這等著你，等著你。”說(shuō)完轉(zhuǎn)身回到屋子里。南德說(shuō)：“行。”南德在籬笆門外剛走，又轉(zhuǎn)身回頭說(shuō)：“我還會(huì)回來(lái)的，你等我再回來(lái)。”辰辰在南德說(shuō)話中間，來(lái)籬笆門前放了件東西。辰辰聽后，看著南德。南德離開籬笆門外不遠(yuǎn)時(shí)，辰辰也在籬笆門這里慢慢地走著。南德跑到門前，對(duì)辰辰說(shuō)說(shuō)：“辰辰，你得等我回來(lái)!”……

從上述的記錄片段，我們可以比較清楚地了解到辰辰的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往的情況，如從她的表現(xiàn)可以看到一些她能夠做到的，“別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)能注意聽并做出回應(yīng)”(語(yǔ)言目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言)，“愿意與他人交談……”(語(yǔ)言目標(biāo)：愿意講話并能清楚地表達(dá))，“喜歡和小朋友一起游戲……”(社會(huì)目標(biāo)：愿意與人交往)，“活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見和建議”(社會(huì)目標(biāo)：能與同伴友好相處)，等等。從這個(gè)片段中，我們了解到辰辰具有一定的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往的能力，需要的幫助是促進(jìn)其與更多的幼兒交往。

觀察的目的性可能有兩種：一種是我們由于不了解幼兒的某些情況而要觀察，另一種是我們看到了幼兒的某些情況，預(yù)測(cè)可能還會(huì)有其他的情況(假定)而要觀察。無(wú)論什么情況都需要注意：觀察要有一定的目的性，觀察前很清楚我們自己想要知道的是什么。盡量避免無(wú)目的地為觀察而觀察，記錄了幼兒的很多活動(dòng)而其中有很多沒有意義的內(nèi)容。抱著一顆真正想了解幼兒的心，我們就能減少無(wú)目的的觀察。

(2)要有重點(diǎn)地觀察?！吨改稀穼?duì)幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展包含了5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)目標(biāo)，我們做重點(diǎn)觀察的計(jì)劃可能是多方面和多層面的。對(duì)個(gè)體幼兒來(lái)說(shuō)，根據(jù)其目前的狀況，你想了解的是什么呢?從班級(jí)幼兒的整體情況來(lái)說(shuō)，你又想重點(diǎn)觀察哪一方面呢?兩者綜合起來(lái)非常復(fù)雜，任重道遠(yuǎn)。因此，確定觀察的重點(diǎn)尤為重要。

在一段時(shí)間內(nèi)，我們可以結(jié)合本班幼兒的情況，選取《指南》中某一方面的目標(biāo)作為觀察的重點(diǎn)。例如，我們想了解全班幼兒(中班)的動(dòng)作發(fā)展情況，就可以在某個(gè)時(shí)段內(nèi)專門觀察每個(gè)幼兒在這方面的表現(xiàn)。為了便于觀察，我們可以集中提供相應(yīng)的多種活動(dòng)，在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中觀察他們每個(gè)人的表現(xiàn)。切忌采用測(cè)查的方式，讓幼兒一個(gè)一個(gè)的過(guò)關(guān)，而是要讓幼兒自己感覺到和平常一樣在玩，不是在完成一個(gè)明確的任務(wù)。

對(duì)于個(gè)體幼兒來(lái)說(shuō)，觀察的重點(diǎn)也是基于對(duì)其基本情況的了解來(lái)確定。如果我們注意到某個(gè)幼兒(大班)經(jīng)常在活動(dòng)中與別人發(fā)生沖突，這反映了其在社會(huì)性發(fā)展方面有一定需要，需要了解其中的原因。假定下面的觀察記錄發(fā)生在這個(gè)幼兒身上，小山為觀察對(duì)象。

在今天的戶外活動(dòng)中，小博在玩滾輪胎，這時(shí)小山跑過(guò)來(lái)就搶，小博急得大哭起來(lái)，委屈地說(shuō)：“你為什么搶我的輪胎?”小山回答道：“老師說(shuō)了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”小博不服氣地說(shuō)：“我還沒玩夠呢!你為什么搶?”小山說(shuō)：“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止。這時(shí)，一個(gè)小朋友跑到我面前說(shuō)：“老師，小博和小山打架了。”我看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下，走到他們面前，心平氣和地說(shuō)：“小山，你為什么搶小博的玩具?”小山見我先讓他解釋理由，就得意地說(shuō)：“老師，你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”我接著問(wèn)：“你和他商量了嗎?”小山低下頭，聲音很低地：“沒有。”我順勢(shì)問(wèn)小博：“如果小山和你商量，你能和他一塊玩嗎?”小博點(diǎn)了點(diǎn)頭，就這樣，兩個(gè)孩子都消了氣，一塊玩了起來(lái)。

從這次的觀察可以了解到小山認(rèn)為自己搶小博的輪胎是對(duì)的，因?yàn)樗睦碛墒?ldquo;老師說(shuō)了好玩的玩具，大家要輪著玩”“老師，你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩”。在這里我們了解到小山對(duì)“輪流玩”的意義沒有完全理解，而且他只站在自己的角度考慮，缺乏與他人商量的意識(shí)和技巧。這是不是他每次發(fā)生沖突的原因呢?我們還需要多次觀察他發(fā)生沖突的情景，才能判斷其真正的原因，然后進(jìn)行有效的幫助。我們需要注意的是：在得出任何假設(shè)之前，都應(yīng)考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境因素。

(三)在幼兒的活動(dòng)中生成觀察目標(biāo)

有時(shí)候，觀察不一定是事先有準(zhǔn)備的。例如，有這樣一個(gè)場(chǎng)景。

最近瑩瑩帶來(lái)了3只結(jié)了繭的蠶寶寶。小朋友們對(duì)此都很好奇，一有空就會(huì)去摸摸蠶繭，感受一下在里面的蠶寶寶。后來(lái)蠶蛾破繭而出，小朋們更是興奮，每天都會(huì)看蠶蛾撲棱著翅膀在盤里爬來(lái)爬去。

今天早上小朋友們像往常一樣來(lái)到教室后先把椅子放下來(lái)擺好，然后按自己的意愿進(jìn)入不同的區(qū)域活動(dòng)。棟棟剛要坐下，卻又想起什么似的，一下子走到了飼養(yǎng)角，原來(lái)是觀察蠶蛾去了。誰(shuí)知他突然大聲叫起：“老師，快來(lái)看啊，我們的蠶蛾死了!”他的聲音剛落，各個(gè)活動(dòng)區(qū)的孩子們都迅速地沖到了飼養(yǎng)角，大家七嘴八舌地嚷開了。

“我看看，我看看，蠶蛾真的死了嗎?”

“蠶蛾是凍死的吧?”

“是餓死的吧?”

“昨天蠶蛾還好好的，還爬來(lái)爬去呢!”

“蠶蛾死了，怎么辦啊?快把它埋了吧!”

“還是扔了吧!”

……

孩子們你一言我一語(yǔ)地討論開了。我聽著孩子們的討論，看著孩子們一本正經(jīng)的表情。孩子們看見我來(lái)了，仿佛是見到了救兵，七嘴八舌地說(shuō)：“老師，蠶蛾為什么會(huì)死?”“蠶蛾才爬出來(lái)幾天，怎么這么快就死了啊?”“老師，這是瑩瑩帶來(lái)的蠶繭，快問(wèn)問(wèn)她吧!”這時(shí)候，小朋友們?cè)儐?wèn)的目光投向了瑩瑩，我也用鼓勵(lì)的眼神看著她。“我也不知道，蠶蛾可能是生病死的吧?”瑩瑩也不肯定地說(shuō)。棟棟說(shuō)：“蠶蛾從蠶繭里面爬出來(lái)就沒吃過(guò)桑葉，會(huì)不會(huì)是被餓死的啊?”“不可能，蠶蛾在蠶寶寶的時(shí)候天天吃桑葉，不會(huì)餓死的。”輝輝否定了棟棟的猜想。

上述的場(chǎng)景發(fā)生在一個(gè)幼兒園的大班，一只蠶蛾的死引發(fā)了一群幼兒主動(dòng)探究，也引發(fā)了教師有目的地觀察和參與。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的提問(wèn)和討論不僅涉及到科學(xué)探究的范圍，而且還涉及到對(duì)生命的同情。他們對(duì)“蠶蛾為什么會(huì)死”提出了各種假設(shè)，是凍死的，是餓死的，還是生病死的，這些都反映了孩子們的科學(xué)探究熱情。這位教師的觀察并不是事先計(jì)劃的，教師的觀察意識(shí)產(chǎn)生于幼兒活動(dòng)的情景中，教師通過(guò)這一觀察了解到幼兒的興趣和愿望，由此生發(fā)了教育的思考，“他們的這一興趣也給了我很大的啟示：蠶蛾死了怎么辦?應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感?能不能從這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生出新的主題?”在和孩子們商討之后，班里展開了“蠶的一生是怎樣的，蠶蛾破繭而出后會(huì)做什么事，昆蟲界有哪些別的昆蟲也有類似的情況”等探索活動(dòng)。

從這個(gè)例子中，我們可以看到在幼兒的日常活動(dòng)中會(huì)有許多自發(fā)的場(chǎng)景成為觀察的對(duì)象。上述的觀察是教師在看到幼兒活動(dòng)的場(chǎng)景后想了解幼兒，“什么事吸引了這么多孩子在積極地探討”，由此生發(fā)了自己的觀察意向，完整地記錄了活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。教師要能夠在隨機(jī)的場(chǎng)景中意識(shí)到觀察的價(jià)值，首先要有想了解幼兒的欲望，還要能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展整體地把握?！吨改稀氛沁@樣一個(gè)幫助我們?nèi)娴挠^察、了解幼兒的指引。